随着我校一体化课程改革的不断深入，为适应当今高端制造业的飞速发展，满足机械装备制造及创新型技能人才的需要，本学期的教学过程中，笔者在教务处的大力 支持和指导下对课堂教学改革作了大胆的尝试。以自动控制实验室为支撑，以先进的三维设计软件系统SolidWorks为手段，以培养学生的团队协作能力和 创新能力为目的，以一体化工作页为教学质量反馈载体。

           将现代三维设计，分析与制造理念、实验实训相结合的一体化教学融入了机械类课程教学过程中，极大的提高了学生的积极性，取得了显著的教学效果。基于此, 笔者就课堂教学改革该关注的几点意识作小结:

          其一，课堂教学改革的“学习中心”的意识。新课堂倡导的“学为中心”, 就是要追求课堂中学生学习的真正发生。 课改的逻辑起点, 就是将“教为中心”的课堂转变为“学为中心”的课堂,让课堂真正成为学生学习的场所,让学习成为课堂活动的核心。课堂学习从哪里开始.要以学情为依据;课 堂学习走向何处. 要有明确的学习目标: 课堂学习以什么方式进行, 要与学习内容相吻合 。 

          在课堂中, 学习行为是否真实发生, 不仅仅要看外显转变: 小组排排坐了, 课堂热闹了. 发言积极了......。更重要的是要观察学生的学习是否主动, 是否真正养成了良好的学习习惯。学生倾听、记录、讨论、质疑等学习行为是否成为课堂常态。 

         此外, 还要看学生是否按照学习时间、 目标与内容的要求, 掌握了学习重点、克服了学习难点，学生的思维是否得到了深化发展，教师的教学行为是否切实改进，学生的学习方式是否向多样化发展。

         其二，课堂教学改革的“质量底线”意识。课改的核心是“促进有效学习”，而有效学习的结果至少应该呈现在两个方面：一是学习质量的提高，二是学习能力的增强。前者是显性的，会反应出学生学业水平的提升，而后者既是显性又是隐性的，两者相辅相成。

        课堂教学改革要守住质量底线,就需要策划者、参与者、推进者树立质量底线意识。目前,新课堂中呈现的活动诸如小组学习、学生互助等形式,无论是替代原有的 数学环,还是以新的形式嵌入课堂,都要体现其质量效能。尤其対于一线教师来说,他们的教学行为应该是基于课程标准的。教师应该按照知识序、认知序、教学序 组织学习活动,学生的学习目标、学习任务、学习诊断与反馈也应该符合一致性原则。

          拥有了质量底线的意识,学生在多样化的学习方式频繁出现时,才能保证学习是可测可控的, 学习过程是具有增值效益的。 也只有如此, 变革的课堂才是摆脱了教师一味讲授的束缚,又具有实效学习特征的课堂。 

          这样的课堂, 教师的教学才能够通过学生的有效学习, 将学科思想、 学习方法、 学科知识传递给他们。 总而言之, 质量底线的把握既依赖于教师对课改的清晰认识与把握, 更依托于课改团队的共识与协作。

         其三,课堂教学改革的“理性反思”意识。当前,新课堂呈现出许多与传统课堂模式截然不同的新鲜元素,但这些元素或模式本身并不是改革要追求的结果。学习 不能一成不变地盲目复制,否则这种名文上的“新课堂”,仍然是把学生当成产品,进行统一化操作的“车间”。

         课改者应保持冷静理性的态度，以不浮夸，不盲从的态度，努力追求适合学校教学现状的改革目标，迈着“改变一点点、一点点改变”的稳健步伐向前推进。在此 理性认识的基础上，我们还应反思改革的方向是否偏离，反思改革的行为是否过激，反思改革的路径是否正确。

         只有在改革中不断反思、不断调控，才能始终坚持以“促进有效学习”为核心，坚持以“提升学生学习能力”为目标，从而打造更加科学合理的新课堂模式。

选自：2015-2016学年深圳市深德技工学校优秀教师论文

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